镜头一：

　　师：（讲故事）ie这个复韵母整天想着要自成音节。一天，ie对它的一个成员小I说：“你的声音和大Y的声音差不多，你变一下，我不就可以成为音节了吗？”小I听了，对呀，于是像孙悟空那样摇身一变，变成了大Y，ie也就成为Ye，变成了名副其实的音节了。

　　生：（惊奇地看着老师手中的卡片）。

　　反思：

　　整体认读音节是教学的难点，学生较难掌握。设计讲故事这个情节，目的是想激发学生的学习兴趣，化难为易，乐中求知。在教学中，我采用了卡片抽动法，小I换大Y，变成整体认读音节ye，要是把这一变换过程通过生动的多媒体课件展示给学生看，那效果一定更好。

　　......

　　镜头二：

　　师：（用Ye的四声组词）ye的四兄弟很想找个伙伴，你们愿意帮它们找吗？

　　生：（高兴地）愿意。

　　生：我帮“ye”找：yezi。

　　师：（出示卡片：yezi）哇！真行，跟老师想的一样，我们真是好朋友！

　　（生满脸的喜悦，其余学生也跃跃欲试。）

　　生：我帮“ye”找：yeye。

　　师：（出示卡片：yeye）瞧我们的孩子多厉害，又跟老师想的一个样。

　　......

　　师：小朋友的词儿真多，真了不起。看（举卡片），老师这里还有两个词，想不想学一学？

　　生：想。

　　师：那好，咱们一起读一读吧！

　　（生响亮地读词。）

　　反思：

　　此环节的设计意在丰富学生词汇，降低读音节词的难度，为学拼音句打下扎实的基础。在教学中，师生间情感的交流达到了良好的状态，问题在于我没有抓住机会展开想象，培养学生的说话能力，而是一昧浅层地停留在组词上。

　　......

　　镜头三：

　　师：（新授结束后）小朋友，听说你们最近又教了一首新歌，想不想唱给老师听一听。

　　生：（兴奋地）想！

　　（学生边唱边表演，把他们所学到的淋漓尽致表现出来。）

　　反思：

　　此时，我本不想带学生做“课中操”，但我发现有几位学生注意力开

　　始不集中了，我才出此下策，让学生放松一下绷紧的神经，活跃一下课堂气氛，好让学生有足够的精力学习下一环节的知识。在这一环节的设置上，因没有事先考虑周到，“课中操”安排置后了点。因为下下环节就是游戏“摘苹果”。

　　......

　　镜头四：

　　师：秋天到了，树上结满了红苹果，小朋友想不想把红苹果摘回家，（想）不过红苹果还想考考大家，要是能把它背后的名字读出来，它才愿意跟你回家。

　　师：红红苹果谁来摘？

　　生：你摘我摘大家摘。

　　（上台摘下苹果，并读出它的名字。）

　　师：聪明、认真的小朋友来摘！

　　反思：

　　本节课通过游戏的形式，让学生在玩中学，学中玩，来激发学生的求知欲望，更好地巩固好新知。在设计中，由于苹果数量有限，45位小朋友不能一一摘到苹果，故没有摘到苹果的小朋友垂头丧气，没精打采的样子。我们的教学要面向全体，要给每一位学生机会，人人都有学的机会，人人都有拿奖的机会。如果当时能考虑到“你想摘就来摘”全员参与，那气氛一定更活跃，效果一定更好。