课前谈话：

　　师：你有什么心情？

　　生：很高兴，有点紧张。

　　师：从班级角度与学校荣誉，你想怎么做？

　　生：积极回答问题。

　　一、复习导入，整体把握。

　　通过初读，对课文内容和作者表达时的思想感情，你已经了解了什么？

　　（师指导学生用简洁的语言表述课文的层次，思想感情）

　　二、精读重点，感情朗读。

　　（二）精读第四自然段

　　1．作者从感觉平平，到喜欢上了灰椋鸟。从哪些地方感觉淡淡的呢？

　　指名读。（出示描写灰椋鸟外形的句子）

　　师：是什么让作者感觉淡淡的？

　　师：长相平平，是鸟儿中最平凡的一员，你能通过朗读表现出来吗？

　　2．你们从哪些地方喜欢上了灰椋鸟？

　　生：作者从电视里看到的录象。

　　师：是好奇，近度喜欢。

　　生：发现了灰椋鸟的特点。

　　师：重复了刚才一位同学的想法。

　　生：课文第五自然段，被灰椋鸟感染了。

　　师：作者被这样的情景情不自禁地欢呼起来。

　　3．作者为什么而欢呼？自由读第四自然段。

　　[师出示第四自然段（板书：欢呼）]

　　4．话题讨论：你最大的感受是什么？你通过哪些语句体验到这种感受的。

　　生：十分壮观。

　　师：你从哪些地方看出来的？

　　生：从他们排着数百米的长队，浩浩荡荡看出来的。

　　师：请你读读句子。

　　[学生读句子]

　　师：通过哪些词语，可以体会到多么壮观啊！

　　生：我是从排空而至、浩浩荡荡这些词语体会到的。

　　师：“排空而至”什么意思？

　　[学生回答词语的意思]

　　师：你们看到过这种景象吗？我也没有，只有通过一段录象看一下。

　　[观看录象]

　　师：“浩浩荡荡”你是怎么理解的？

　　生：把树林当成了自己的家，非常自由，非常自在。

　　师：浩浩荡荡是自由自在吗？

　　生：声势非常大。

　　师：课文有具体描写吗？

　　[学生读有关句子]

　　师：自由读读这段话，有表现力的读读这段话。

　　[学生自由读]  [板书：排空而至   浩浩荡荡]

　　指名读。

　　[师评价：初步体验到了这种感觉，还不是很强烈；感受深刻了……]

　　师：有没有其他感受了？

　　生：互相帮助……

　　[师出示句子：“先回来的鸟……”]

　　自由读句子。

　　师：你知道了什么？

　　师：亲密友好、和谐、快快乐乐。你从哪些词语看出来的？

　　[学生回答，师板书：倾诉应和]

　　齐读句子。

　　5．指名读第四自然段。

　　6．小结写法。

　　师：这段文字给我们壮观的感觉。（板书：壮观）是不是从一个角度表现的？从哪几个方面表现的？

　　（二）精读课文第五自然段

　　1．自学课文内容，按要求读思圈划。

　　师出示：

　　按要求自学课文第五自然段：

　　（1）默读或轻声读这段话，读完后想一想这段话给你最深的感受是什么？

　　（2）你是通过哪些哪些词语体会到这种感受的？把相关的语句划出来，重点的词语可以圈出来读一读。

　　（3）这段话在写法上给你什么启示？

　　[学生自主学习]

　　2．交流，指导朗读。

　　生：给我喧闹的感受。

　　师：哪些地方？

　　生：像……扑打浪滩……

　　师：把句子读完整。

　　师：你是从哪些词语体会到是喧闹和热烈的？

　　师：这些词语分别告诉你什么？自己再读一读，边读边思考。

　　[生自由读]

　　[交流]

　　师：大声念，大声练习一下。（板书：喧闹热烈）

　　指名读。

　　[师评价：让我们一起争鸣一下；谁能热烈地来读一下]

　　师：你还有什么感受吗？

　　[学生读描写夕阳下灰椋鸟样子的句子]

　　师：有补充的吗？你有什么感觉？

　　师：很惊叹，不由自主地喜欢上了灰椋鸟。谁来读一读。

　　[指名读]

　　师：作者看了后是怎么想的，读读下面的内容。

　　（三）简要回顾，展现画面。

　　指名朗读课文第四、五自然段，想象画面。

　　教师小结：他们俩给我们描绘了两幅画面，归林图和闹林图。

　　三．品味感想，体验情感。

　　1．出示课文第六自然段，指名读。

　　2．以“林”为线，找出相关语句，体会作者对“林”的赞美。

　　师：作者由观鸟想到了造林，不忘对林子对树的描写，自己找找看，全文有没有对林子的描写？

　　[学生回答]

　　师：作者这样描写，表达了作者什么样的情感？

　　3．介绍作者的感人事迹，再读课文第六自然段，体会作者爱鸟爱林的深厚感情

　　师：这里的想不是一般的想，是对自然的由衷地感激，一起再来读读这段话。

　　（1．这堂课以学生阅读体验为主，充分发挥学生主体阅读功能，通过阅读交流，互动共享，展示了学生的阅读过程，体验过程；

　　2．教师适当指点，让阅读深度恰当而充分，教师通过评价、激励，让情感朗读与积极体验融会与一体。

　　3．通过精读这样的教学形式，有目的地培养学生阅读感悟能力，无论在语言揣摩上，还是在情感体验方面，都有一个收获。）