奥数网整理了关于小学语文课文《祖父的园子》的教案，希望对小学语文课文学习有所帮助，仅供参考。

　　教学目标：

　　1．会认读8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。

　　2．熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。

　　3．有感情地朗读课文，摘录文中优美的句子。

　　4．学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。

　　教学重点：

　　体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情。

　　教学难点：

　　领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。

　　课时安排：

　　1课时

　　教学过程：

　　板块一整体感知鸟瞰园子

　　师：同学们，今天我们要学习的这篇课文，题目是--

　　（生齐读：祖父的园子。）

　　师：这是一篇略读课文。课文很长，一节课学完，咱们主要采用默读的方法来学习。请快速浏览课文纸第一页横线下面的文字，从中捕捉到了什么信息？

　　生1：这篇文章选自萧红的《呼兰河传》。

　　生2：这篇文章选到课文里时有一些改动。

　　师：真好！这些文字，就是脚注。关注脚注有利于我们了解文章的来龙去脉。同学们，《祖父的园子》选自萧红的自传体小说《呼兰河传》。自传体小说里的“我”一般是指作者自己。看到这篇文章的题目，我们就会想到，祖父的园子到底是--（学生接：怎么样的？）好，带着这个问题，请同学们第一次快速默读课文，找出具体描写园子的段落，争取两分钟完成。

　　（出示学习提示）

　　学习建议：

　　1.带着任务跳读、扫读，一目五行、十行地读。

　　2.找重点段，画关键词，思考：这是怎样的园子？

　　师解释：一带着任务跳读、扫读，一目五行、十行地读，不要逐字逐句读，明白吗？你感觉这一段和直接描写园子无关的就跳过去，找到重点段落勾下来，然后画出一个关键词语想一想，这个园子是怎么样的。我讲清楚了吗？好，开始快速默读。

　　(学生快速默读，勾画词句。约两分钟后开始交流。)

　　板块二眼中园样样都有

　　师：你找到了哪些段落？请按照课文的顺序交流。

　　生：第一自然段。

　　师：从这一段的文字中，你圈出哪几个词语，来概括这个园子？

　　生：大花园。

　　师：很好！还有谁圈出了不一样的几个字？

　　生：样样都有。

　　师：样样都有，还有哪些同学也圈出了“样样都有”，请举手。

　　（生齐齐举手。）

　　师：很好。老师把“样样都有”写在黑板上。（板书“样样都有”。）

　　师：既然“样样都有”，这园子里都有些什么呢？把这些东西都圈出来，不要遗漏。

　　生：蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、蜜蜂。

　　师：仔细读读第一段，读着读着，有没有产生问题了？

　　生：课文开头说“我家有个大花园”，但是下面却没有对花的具体描写。这是为什么？

　　师：是啊，花在哪儿呢？

　　生：花在这儿：“蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。”

　　师：你觉得这句话是对花的描写。花有颜色吗？

　　生：嗯--它这里没写。

　　师：开得怎么样，看到了吗？

　　生：没看到。

　　师：哪些花，你知道吗？

　　生摇头。

　　师：那你为什么觉得这句话是写花的呢？我倒想听听你的想法。

　　生：因为蜜蜂会采花蜜。如果她们家园子里的花开得不是很好的话，那么蜜蜂就一会儿就飞走了，可是蜜蜂停在上面一动不动。

　　师：嗯，说得真好！蜜蜂有可能被花香给迷住了，也有可能采蜜采累了，是不是？你真会读书！来，同学们，关注这几个词语，你想一想，它们和写花有关系吗？

　　（课件中圈出“带着金粉”、“满身绒毛”、“胖乎乎，圆滚滚”、“小毛球”。）

　　生：“带着金粉”就是表示带着花粉；“胖乎乎”、“圆滚滚”是写蜜蜂采了很多花蜜；“像一个小毛球”说明它采了很多蜜，很胖。

　　师：理解得真好！你看，这就是萧红文字的魅力。表面上不写花，但是处处都在写花。有香有色，有动有静，这就是侧面描写（课件打出“侧面描写”的字样）。来，美美地读一读这段文字。

　　（生齐读第一自然段。）

　　师：同学们，这就是萧红--眼中的园子，样样都有。（在“样样都有”前面板书“眼中园”。）

　　师：接着交流，你们还找到了哪一段话是直接描写这个园子的？

　　生：据说这花园从前是个果园。

　　师：嗯，交代了这花园的来历。还找到了哪一段？

　　生：花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。

　　师：很好，读准了这个“明晃晃”（第三声），咱们一起读。

　　（生齐读“明晃晃”。）

　　板块三心中园一切自由

　　师：还找到了哪一段？如果前边没有了，你可以直接找到后边。

　　（生读17自然段；课件出示第17自然段。）

　　师：静心默读，这一段话，圈出词语来概括这个园子的特点。哪些同学愿意与大家分享，说一说你圈出了哪些词语？

　　生：“一切都活了”、“自由”。

　　师：咱们再去找一找，这园子中哪些事物是“自由的”、“一切都活了”的呢？也请把这些事物按顺序圈起来，一个都不能少。

　　（生默读圈词。）

　　生：花、鸟、虫子、倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶。

　　师：（补充介绍）倭瓜就是南瓜。北方把长条形的南瓜叫做倭瓜。好，同学们，这园子里的“一切”都是“自由”的。这两个词语不在一起，我们可以用一条线连起来，来归纳这是一个怎样的园子。以后再圈画的时候，有些词语分散在文章当中，你可以用线把它们连起来。

　　（学生连线，教师板书：一切自由。）

　　师：同学们，第17段文字，是《祖父的园子》中最值得我们好好研究的。作者萧红，到底是怎样把园子里的一切事物写得那样自由自在的，我们可以通过朗读的方式来体会。比如写花、鸟的这两句话，你怎么读让人觉得这花、鸟确实很自由，自己试试看。

　　（学生自由读。）

　　师：哪位同学愿意来尝试一下，带着大家走进这个园子？这位女同学，你来。

　　生读。【学生把“似的”中的“似”读成了平舌音。师正音，并告诉学生，“似”只有和“的”组合在一起的时候，才读“似（翘舌音）的”，其他都读“似”（平舌音）。】

　　师：读得不错，还有谁也愿意来读，让我们仿佛看见花在开，鸟在飞。（一男生读。）

　　师：我看这位同学读着读着，他的脸也笑开了花。真好！心中有花，你的声音中才会有花；心中有鸟，你的声音中才会飞出鸟来；心中有虫，哦，心中不能有虫了……（生哈哈大笑）

　　师：咱们一起读。花开了--

　　（生接读。）

　　师：听你们读得这么有滋有味，张老师也想读，听张老师的朗读，你们要特别关注和同学的朗读有什么不一样？（师拖长声音范读，略显夸张）。

　　师：说说看，你仿佛看到了什么？感觉到了什么？

　　生：感觉到花开了，鸟飞了，感觉它们很自由。

　　生：我感觉到一大群花在一瞬间全部开放，鸟在天上慢慢逛街似的。

　　师：好一个“一大群花”！本来“群”是用来形容鸟的。因为花实在太多了，用“朵”不足以形容，所以用“一大群花”。真好！

　　生：我仿佛看到了身边开出了很多很多的鲜花，我的头上飞过很多很多的鸟。

　　师：边上有花，头上有鸟，这是对我朗读最高的表扬！同学们，其实，张老师刚才读啊，适当地运用了拖音，是不是？我们也来试试看。

　　（出示有延长号的句子：花开--了，就像睡醒--了似的。鸟飞--了，就像鸟在天上--逛--似的。）

　　（生学着老师的样子拖音读，朗读有感觉了。）

　　师：哪位同学来试一试，挑战张老师，让花开在我们这个会场。

　　（一男生读得绘声绘色。）

　　师：你比我逛得更自由自在了。来，全体起立，大声地读。

　　（学生一起摇头晃脑地拖长声音读，气氛活跃。）

　　师：请坐。张老师邀请你们一起合作读，好不好？

　　生：好。

　　师：虫子叫了--

　　生：就像虫子在说话似的。

　　师：注意，我速度快，你们也要快，我慢，你们也可以跟着慢，当然，你们也可以故意反着来。好不好？

　　师（加快语速）：虫子叫了--

　　生（加快语速）：就像虫子在说话似的。

　　师（更快速）：一切都活了--

　　生（也再加快语速）：要做什么，就做什么。

　　师（快速）：要怎么样--

　　生（快速接）：就怎么样，都是自由的。

　　师（快速）：倭瓜愿意爬上架

　　生（快速接）：就爬上架。

　　师（快速）：愿意爬上房

　　生（快速接）：就爬上房。

　　师（快速）：黄瓜愿意开一朵花，

　　生（快速接）：就开一朵花，

　　师（快速）：愿意结一个瓜，

　　生（快速接）：就结一个瓜。

　　师（拖长音，声音显得懒洋洋地）：若--都--不愿意，

　　生（拖长音，学着老师懒洋洋地）：就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。

　　师（加速）：玉米愿意长多高

　　生（加速接）：就长多高，

　　师（快速）：它若愿意长上天去，

　　生（快速接）：也没有人管。

　　师：连起来再有滋有味地读，好不好？

　　（师生合作再读，语速快慢有致，现场气氛融洽。）

　　师：读着读着，你发现这段话中，哪一个字出现的频率最高？

　　生：“就”。

　　师：数一数，出现了几次？

　　生：11次。

　　师：你觉得这是作者不经意间写的，还是特意这么写的？（生：特意）她为什么特意这么写，你们来猜猜看？

　　生：我觉得是为了强调这些事物自由的。

　　师：为什么用上这个“就”就自由了，不用上这个“就”就不自由了呢？

　　生：如果用上“就”就说明是它自愿的，没有人来强迫它。

　　师：如果不用上“就”就是强迫了。比如“愿意结一个瓜，结一个瓜”，很不情愿的，你叫我结一个瓜么我结一个瓜。（生笑）好，我们来读读看，张老师读“就”前面的内容，你们读“就”后面的内容。

　　（师生合作读，学生强调“就”字，读得很有味道。）

　　师：你看，这就是萧红文字的魅力，她反反复复地用这个“就”字，用反反复复差不多的句式来写，读起来就特别带劲。（指板书）刚才，我们说这园子里的一切都是自由的，你觉得这园子里自由的事物仅仅只有这一些吗？

　　生：不是。

　　师：还有很多很多，是不是？我们能不能仿照着，选一句话来写。拿出作业纸，想一想，这园子里书上写到的哪些事物，它们也是自由的；书上没写到的，也是自由的。选一句，写出他们像人一样的自由。

　　课件出示：（）了，就像（）似的。

　　()愿意（）就（）。

　　学生写话，教师巡视个别指导。

　　师：好，我们请六位同学合作，来造一个新的段落。全班同学读中间一句话，张老师把话筒递给谁，谁就大声读。注意，你的朗读要让大家感受到园中的事物是自由自在的。

　　生1：谷穗动了，就像在跳舞似的。

　　生2：蜻蜓飞了，就像在溜达似的。

　　生3：蝴蝶采蜜了，就像在舞蹈似的。

　　生齐：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎样，都是自由的。

　　生4：甘蔗愿意长多甜就长多甜。

　　生5：樱桃树愿意结一千个樱桃就结一千个樱桃。

　　生6：金鱼愿意游到哪儿就游到哪儿。

　　师：这金鱼可不是园子里的。好，回到位置上，大家注意，这些同学都把园子里的事物当做人来写了。请大家修改自己的句子。我们再请六个同学，最好和刚才读过的不一样。

　　（以下为另外六个同学合作造成的新段落）